Nro 63 DISCAPACIDAD Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Lic. Yanina Zanetti-Psicóloga Infantil



Este articulo tiene por finalidad aclarar que no todos los niños con una discapacidad tienen problemas en el aprendizaje. Los problemas que podemos evaluar y detectar en los niños que presentan alguna discapacidad no devienen automáticamente del diagnóstico médico. Si bien la biología impone ciertos límites de acuerdo a la afección de que se trate, estos límites no están anticipados ni constituyen en sí mismos un problema en el aprendizaje.
Teniendo en cuenta las regulaciones legales que se han promulgado en los últimos años que amparan a los sujetos con discapacidad y al respeto por la singularidad de cada ser humano, es importante afirmar que desde el ámbito educativo (jardines, primarios, centros terapéuticos educativos, escuelas laborales, etc) y desde el ámbito clínico, debe tratarse al niño en cuestión, a partir de su singularidad. Ello quiere decir focalizar en aquello que si puede hacer y preguntarse sobre lo que no puede sin pensar en el diagnóstico medico que anticipa lo que puede o no puede. Con ello no quiero decir que se deba desechar el diagnostico ya que éste es sumamente importante para derivar cuestiones técnicas especificas que hacen a la intervención clínica-pedagogica en niños con problemas en el desarrollo.
Gran parte de los problemas de aprendizaje de los niños con discapacidad se deben a una conjunción de variables, entre ellas la historia de intercambios, de modos de dirigirse a ellos, de hablarles, de explicarles, que luego serán proyectados en el ámbito escolar y en el proceso de enseñanza aprendizaje. Así, el abordaje de niños con discapacidad también requiere de diversos profesionales y técnicas que lo ayuden a procesar de una forma distinta aquello que los aqueja y les cuesta, siempre teniendo presente su individualidad. En los casos de niños integrados en la escuela común será la maestra a cargo de la clase, acompañada por la maestra integradora o por la acompañante terapéutica y orientada por la especialista que trabaje con el niño quien pondrá en escena los cambios necesarios para que el niño pueda aprender sin grandes dificultades y acorde a sus posibilidades. Asimismo un buen trabajo de integración contemplaría entrevistas con padres, entrevistas sistemáticas con la escuela en función, de por ejemplo, la elaboracion de adecuaciones curriculares. Acompañamiento y supervision de la maestra integradora o acompañante terapéutica, entre otras intervenciones.
Por ultimo, las intervenciones en la escuela y con los docentes son fundamentales en tanto producen efectos en la subjetividad del niño, esto es en los modos de relacionarse, de desenvolverse, de manejarse y estar en la escuela. Sin embargo, dichas intervenciones deberían ser sostenidas a través de las intervenciones “técnicas” propuestas y comandadas por los profesionales que trabajan y conocen al niño. La escuela necesita que se le otorguen recursos para dicha intervención. Esto no quiere decir que se le “daran” recursos sino que se debería trabajar junto a los docentes sobre los efectos y el sentido de dichas intervenciones para que se puedan apropiar de ellas, puedan reflexionar sobre su práctica y evaluar los resultados de su estrategia didáctica. Con ello se busca, integrar al alumno en cuestión al proyecto docente.